Continuación de los modelos

Esta entrada es la continuación a la entrada anterior titulada Distintos Modelos curriculares.

MODELO HUMANISTA

El modelo humanista, también llamado interpretativo, pertenece al paradigma cualitativo.  Está muy relacionado con las sensaciones y con la afectividad. El contacto y la cercanía del profesor con los alumnos es la base de este, es necesario conocer a los individuos y según sean estos, utilizar unas técnicas u otras.   Hace referencia al nivel de competencia del saber ser, ya que se centra en los individuos, los orienta y hace que ellos elijan como quieren ser y lleguen a serlo . Este modelo consiste en la adaptación de los contenidos a los individuos, ya que cada individuo tiene una concepción distinta de la realidad y el hecho de que el individuo aprenda es muy importante. Independientemente de las capacidades de los individuos, todos son iguales. Existe la igualdad de oportunidades, que fue defendida por el Humanismo durante el siglo XIV, propulsado por Erasmo de Rotterdam.

Un ejemplo de la aplicación de este modelo es el que empleamos en clase de didáctica, por medio de los blog, a la hora de identificarnos, nos diferenciamos del resto del grupo. A la vez, alumnos y profesores están en contacto. Otro ejemplo  lo podemos observar en la siguiente imagen.

 Esta imagen refleja el sistema de la web educativa  2.0. Esta web  sirve  como recurso educativo que permite poner en contacto a alumnos y profesores y también,  alumnos con  alumnos, facilita la elaboración de trabajos en grupo sin necesidad de desplazamientos y es una forma de trabajo económica. Podemos observar algunos elementos del currículum propios del modelo humanístico. Vemos los grupos destinatarios, en esta imagen los usuarios que se encuentran en el área temática. Los destinatarios de este modelo son un conjunto de sujetos tratados de una forma personal e individual. Son individuos que se van a ir desarrollando como personas y a la vez, se irán teniendo en cuenta sus características propias, motivaciones y expectativas. También observamos los contenidos, los contenidos son instrumentos que permiten el desarrollo de las actitudes y valores de los sujetos. En la web 2.0 como vemos, pueden ser aportados tanto por los profesores (constructores) como pos los alumnos (usuarios). La metodología  empleada consiste en el empleo de estrategias dinámicas, como las dinámicas de grupo que generan relaciones entre los participantes. Los objetivos de este modelo son el desarrollo de cualidades y características personales, centradas en valores y actitudes. La evaluación está centrada en la participación de los sujetos, en el trabajo en grupo por medio de actividades que demuestren que han trabajado y se han esforzado en la actividad.

MODELO COGNITIVISTA

El modelo cognitivista, también llamado constructivismo, podemos situarlo dentro del paradigma mixto ya que mezcla aspectos cualitativos y cuantitativos, ya mencionados en entradas anteriores. Está muy relacionado con el procesamiento de la información, depende mucho de la voluntad de querer realizar algo, de hecho es más importante la aptitud que la actitud. Busca que los alumnos sean capaces de adaptar los conocimientos que posee en cualquier contexto. Esto significa que hace referencia al saber transferir, puesto que la base de este modelo es la capacidad de los sujetos para aplicar los conocimientos aprendidos en  diferentes contextos. El siguiente vídeo habla todos estos aspectos y algunos más de este modelo.

Los elementos del currículum de este modelo son:

Grupo de destinatarios: el grupo debe ser homogéneo, por lo que el profesor debe realizar una labor previa y poner a todos los alumnos en el mismo nivel. Aparece una gran dificultad cuando el grupo es heterogéneo.

Objetivos: Lograr que el aprendizaje de los alumnos se produzca mediante la participación de estos,  que los sujetos sean capaces de desarrollar procesos mentales por si mismos, que lleguen aplicar sus conocimientos en distintos ámbitos. Por ejemplo  que los sujetos sean capaces de solucionar problemas a partir de situaciones reales.

Contenidos: los contenidos son todos aquellos instrumentos que están a la disposición de los sujetos para construir su conocimiento, y a la vez su aprendizaje. Debemos destacar la importancia de lo consecutivo, es necesario que se lleve a cabo un procedimiento continuo. Por ejemplo, un sujeto es capaz de realizar con arcilla una vasija, y tras realizar la vasija, con arcilla también, puede llegar hacer un jarrón. El sujeto utiliza los materiales y transfiere su conocimiento, de la misma manera que realiza la vasija, realiza el jarrón.

Metodología: los individuos aprenden haciendo, el aprendizaje significativo es un método adecuado para este modelo. Por ejemplo, en la autoescuela, las normas de tráfico se aprenden a base de realizar test, y a conducir, se aprende conduciendo, por medio de prácticas.

La evaluación consiste en la valoración de la capacidad de los individuos de crear estrategias para solventar sus problemas.

MODELO SOCIO-CRÍTICO 

El modelo socio crítico  es un modelo perteneciente al paradigma cualitativo. Conocido también como sociopolítico, participativo y democrático. Tiene por base el contexto, no se aplica de la misma manera en distintos contextos. Surge de la necesidad de la democracia por cambiar, por ello se basa en la concienciación para el cambio. Por lo que hace referencia al saber transformar. Lo que pretende lograr es la transformación, no se enseña para conseguir la reproducción, sino la transformación social. Este modelo nos enseña a pensar por nosotros mismos siempre que nos involucremos en un contexto determinado.

El currículum de este modelo se caracteriza por:

El grupo de destinatarios, son grupos sociales y culturales que tienen necesidades  en su contexto. Por ello, la educación incide en ellos para lograr su concienciación para luchar contra las desigualdades.

Los contenidos, como en los modelos anteriores, no son la base, son meros instrumentos que  ayudan a los sujetos a  conseguir la transformación social.

Los objetivos se caracterizan por  tener gran carga ideológica y  consisten en fomentar la capacidad crítica de los sujetos.

La evaluación,  es el análisis de esa capacidad crítica y puede darse por parte del alumnado ya que se basa en la auto-evaluación. En la siguiente imagen observamos la metodología y la evaluación. Podemos destacar que ambos se dan en conjunto, es decir, son grupales.

Para mi el modelo ideal, se caracterizaría por poseer un poco de todos los modelos explicados, debido a la gran variedad de procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A) que se pueden producir, es decir, todos los procesos E-A, no pueden guiarse por un único modelo. Por ejemplo el hecho de dar una clase de matemáticas según el modelo academicista y una clase de matemáticas según el modelo humanista, no serán iguales, aunque el contenido sea el mismo. Puesto que en la clase de matemáticas academicista, el profesor impartirá su clase sin tener en cuenta si los alumnos han comprendido el contenido, lo único que importará será que el contenido ha sido dado. Sin embargo, en una clase humanista, el profesor prestará atención al aprendizaje de los alumnos, incluso llegará a reducir el ritmo de la explicación, siempre y cuando los alumnos capten correctamente el contenido.

En mi opinión, en Didáctica, la profesora se guía por un modelo propio, el cual mis compañeros y yo llamamos, “modelo Almudena”. Este modelo mezcla aspectos de todos los modelos existentes. Según la flexibilidad del contenido y el ánimo de la profesora, recurrirá a un modelo y otro. Aunque sea pronto, personalmente pienso que el “modelo Almudena” es eficaz, puesto que por lo que comento con mis compañeros todos nos sentimos a gusto en las clases, y salimos de ellas fascinados, creo que estamos aprendiendo a reflexionar  y a ser más autónomos, no solo a nivel de trabajo, sino en todos los ámbitos. Además eso de dar una clase en nuevos entornos, utilizar recursos “nuevos”,  tratar temas interesantes tanto para nosotros como para la asignatura,  para mí, son cosas a las cuales no estaba acostumbrada, puesto que mis clases anteriores siempre se desarrollaban en aulas, los recursos eran tradicionales y la temática no me impresionaba tanto como la tratada hasta hoy día.

Por último me gustaría finalizar con una anotación y es que didáctica no significa lo mismo para todas las personas, que además de ser el arte de enseñar, tiene mucho trasfondo y exige una gran preparación para llevar a cabo la labor de enseñar.  

La Agogé espartana

La entrada de hoy va a tratar de historia de la educación,  nos centraremos en la Agogé espartana, sistema formal educativo de Esparta.

En primer lugar voy hacer una breve introducción de las características de este  sistema educativo.  Se caracterizaba por ser obligatorio, ya que otorgaba el reconocimiento de ciudadano privilegiado. Para Jenofonte,  todo aquel ciudadano que no pasaba por la Agogé, era considerado inferior, no podía acceder a los cargos de élite, ni a sus derechos de ciudadano como establecía  Plutarco. Otro rasgo era el carácter colectivo, la Agogé se estructuraba en grupos de edades similares, los grupos eran organizados por edades. Otra característica de este sistema era la organización por el Estado, el propio gobierno era el encargado de gestionar la educación pública. El Estado pretendía convertir a los espartanos en perfectos guerreros, a los que únicamente les interesara el bienestar del Estado.

El procedimiento que la Agogé llevaba a cabo para formar a sus ciudadanos, se puede observar en el siguiente vídeo. 

“Cuando el niño nació como todo espartano fue examinado, si hubiese nacido pequeño o raquítico, enfermizo o deforme, habría sido descartado. En cuanto pudo mantenerse en pie fue bautizado en el noble arte del combate. Le enseñaron a no retirarse jamás, a no rendirse jamás, a que morir en el campo de batalla, al servicio de Esparta, era la mayor gloria que podía alcanzar en vida. A los siete años como era costumbre en Esparta, el niño fue apartado de su madre y sumergido en un mundo de violencia, un mundo respaldado durante 300 años por una sociedad de guerreros espartanos que formaba los mejores soldados que jamás hayan existido, la agogé como se la conoce, obligaba al niño a luchar, a pasar hambre, le obligaba a robar, y si era necesario le obligaba a matar”

Este procedimiento era igual para todo espartano, nada más nacer, el bebe era examinado por una comisión de ancianos que determinaban si era apto o no para ingresar en la Agogé. En el caso de que no fuera apto, se le abandonaba en una zona barrancosa, se eliminaba así a todo aquel que no llevara en sus genes los rasgos de hermosura o robusto, quién superaba la prueba de estar abandonado, era entregado a la familia para que lo criase. Tal y como se menciona en el vídeo, durante la infancia eran instruidos, se potenciaba su crecimiento, se les hacia resistentes al frio y al calor, se les  acostumbraban a estar solos y a no temer a la oscuridad. A los 7 años, abandonaban sus casas para así separarlos de sus madres, y quedaban bajo la autoridad de unos magistrados, encargados de su educación. Eran integrados en una unidad militar infantil junto con más niños de edades similares. Aprendían a leer, escribir y cantar, pero lo más importante de su formación consistía en prepararlos físicamente para la lucha y el atletismo, el manejo de las armas y sobre todo, en buscar siempre el bienestar de su ciudad. Se les obligaba a ir descalzos, raramente podían ducharse. Los niños iban rapados y desnudos, a partir de los 12 años, se les permite llevar una pieza de lana llamada Himatión. A los 15 años, se dejaban el cabello largo y cuidado, propio de los soldados. Cualquier ciudadano de mayor edad podía reñir a los niños incluso castigarlos físicamente. Esta dureza, no solo era empleada como castigo, también era empleada para formarlos como grandes soldados, y así llegaran a ser  grandes combatientes de la Antigüedad. Este daño físico sitúa a la Agogé dentro del modelo conductista explicado en la entrada anterior, ya que mediante los castigos se pretendían modificar las conductas de los ciudadanos, de hecho, desde el principio del procedimiento, se observa como los educan modificando su conducta, tal y como he mencionado anteriormente, haciéndoles no tener miedo a la oscuridad, no sentir (únicamente por Esparta), ser resistentes al frio y al calor, e incluso al hambre, etc.

Tras haber situado a la Agogé en el modelo de enseñanza conductista, voy a pasar a analizar los elementos del currículum.

•        Grupo  destinatario. Los sujetos son homogéneos. En ellos se crea un sentimiento de grupo o de autosuficiencia. Los individuos son organizados por edades similares, desde que nacen, (0-7años), (7-15años) , (15-20años),etc.
•             Contenidos. estos serán la transmisión de los valores de Esparta. Son diferentes según las etapas de aprendizaje, por ejemplo de 0-7 años, se les enseña a no pasar hambre, de 7-15 años se les enseña la lucha, y de 15-20 en adelante, a ser un buen espartano. Además se les enseña, como he citado previamente, a no sentir, no tener miedo,etc.
•       Metodología. Claramente práctica, se aplicaran los castigos, llamados también refuerzos negativos, se modificarán las conductas de los sujetos, haciendo que estos sean más fuertes, endureciéndolos.
•        Objetivo. Preparar a estos individuos como grandes luchadores, soldados de Esparta. Se pretende lograr la supervivencia del ejército espartano, una gran adaptación de estos.
•       Recursos. La autoridad, es el principal recurso empleado en la Agogé desde el inicio, desde el principio, los ancianos examinaban a los bebes para ver si eran aptos o no, este hecho les otorgaba gran autoridad a los ancianos.
•              Evaluación. Esta consiste en la supervivencia de los individuos. Es diferente en cada etapa, ya que en cada etapa se da un proceso de formación distinto, tal y como se observa en los contenidos. Aunque en la última parte de la película, la evaluación puede ser el hecho de sobrevivir.

Tanto los objetivos, como la metodología, como la evaluación, son elementos del currículum que están muy interrelacionados.

Este sistema, a pesar de presentar aspectos negativos, tiene como positivo su eficacia, es un modelo  muy  eficaz a pesar de promover la manipulación, deshumanización, y ser cruel. Para el objetivo que se marca, es eficaz, ya que la ciudadanía responde positivamente ante él, pero no es bueno o adecuado. Para mí, presenta  en su contra el daño físico y la manipulación. El daño físico no debe tener relación ninguna con lo educativo, va en contra de los valores que se nos inculcan desde pequeños, esa frase típica que todos hemos escuchado alguna vez directa o indirectamente, (“a los nenes no se les pega, se les da besitos”) refleja que no se debe de poner una mano encima a NADIE. Algo similar ocurre con el maltrato, está mal el practicarlo, es denunciable, va en contra de los derechos que todos los individuos tenemos  reconocidos en la Constitución. Respecto a la manipulación, impide que los sujetos se formen con criterio propio, y así, estos nunca podrán defender sus derechos, ya que siempre estarán manipulados y nunca serán individuos libres. 

Distintos Modelos curriculares. E-A

La entrada de hoy tratará sobre las distintas formas que existen de organizar los elementos del currículum, ya tratados en entradas anteriores. Según la organización y disposición de estos, estaremos hablando de un modelo u otro. Este análisis lo hemos realizado tras habernos enfrentado durante dos semanas aproximadamente a una lectura llamada: Reflejo de los paradigmas consensuados en el conocimiento pedagógico.  El análisis nos resultó bastante complejo, debido a que nunca  antes habíamos trabajado con textos de este tipo. Según lo hablado y tratado con mis compañeros, todos nos sentimos de la misma manera en la primera toma de contacto con la lectura. La mayoría hemos definido esa sensación como inseguridad, ninguno era capaz de poner en pie una idea sobre el texto porque todos pensábamos que no estábamos entendiéndolo. El pasado 19 de octubre, en clase, junto con la profesora empezamos a hablar de la lectura y tras escuchar algunas “pistas” por parte de ella, nos fuimos dando cuenta de que no íbamos muy desencaminados. Desde ese momento,  nos sentimos más preparados para hablar sobre la lectura.

En la lectura se observan las distintas formas que utilizan diversos autores para hablar de los distintos modelos de enseñanza que se dan según la organización de los elementos del currículum. Existen dos grandes  paradigmas conocidos como el paradigma cualitativo,  y el paradigma  cuantitativo o positivista. De estos dos paradigmas deriva el paradigma mixto, que como su nombre determina, mezcla elementos de ambos. En la asignatura de Didáctica vamos a estudiar 5 modelos educativos que derivan de estos paradigmas.

-          Modelo Academicista.

-          Modelo Conductista.

-          Modelo Humanista.

-          Modelo Cognitivista.

-          Modelo Socio-crítico.

El modelo academicista.

Este modelo se centra en el contenido, este  es la base de este modelo. No importa nada más que el contenido. Los elementos del currículum en este modelo se disponen de la siguiente manera.

·         Los sujetos, conocidos como grupos destinatarios, deben tener las mismas necesidades. El docente es fundamental. No importa el interés de los objetivos de los alumnos. Los discentes son secundarios, son conjuntos vacios,  no relevantes.

·         Los contenidos son el mensaje que se transmite, el conocimiento.

·         La metodología debe ser cerrada, el profesor habla y los alumnos escuchan. Un claro ejemplo de este elemento es la clase magistral.

·         Los objetivos son transmitir el contenido. Todos los alumnos tienen que saber  de la misma manera.

·         Los recursos son el profesor y los alumnos.

·         La evaluación, será un examen o una prueba que consista en reproducir el temario por parte de los alumnos de la misma manera que el profesor hizo previamente ante ellos.

Un ejemplo de la práctica de este modelo se puede observar en  la antigüedad de Grecia, en la Academia de Platón. Este era el discípulo de Sócrates, su maestro.  Creó la Academia platónica, en la cual ejercía como maestro de Aristóteles. Las clases eran impartidas mediante la retórica, sin importar la asimilación de los contenidos por parte de los discípulos. Si nos fijamos en el nombre de esta institución, podemos observar una estrecha relación entre esta y el modelo. (Academia- academicista).

El modelo conductista.

Este modelo se basa en el estudio de las respuestas que se dan ante los estímulos, es decir, las actuaciones que los sujetos tienen ante diversas situaciones. Esto significa que el objeto de estudio es la conducta, que se modificará mediante refuerzos positivos o negativos. Los elementos del currículum en este modelo  serán:

  

·         Los grupos destinatarios, tendrán que estar todos los alumnos al mismo nivel, por lo tanto, el profesor deberá tener  en cuenta el nivel de todos e igualarlos.

·         Los contenidos, serán todos los medios que se ponen al alcance de los alumnos, y ellos elegirán cuales utilizar.

·         La metodología consistirá en refuerzos positivos o negativos. Castigos o premios. Incluso dentro del refuerzo negativo, podemos situar el daño físico. Estos refuerzos son de carácter variable, ya que no siempre se dan los mismos.

·         Los objetivos serán  que los sujetos lleguen a realizar la conducta que el docente quiere.

·         Los recursos, será la manipulación que se lleva a cabo para llegar a modificar los comportamientos de los sujetos.

·         La evaluación, consistirá en la observación de las conductas de los sujetos.

Un ejemplo de la práctica de este modelo, lo podemos observar en el sistema de puntos de tráfico. Si se cometen imprudencias como conducir bajo los efectos del alcohol, saltarse semáforos, tirar colillas, se sancionará al sujeto con una retirada de  puntos (refuerzo negativo), sin embargo, si no se comete ninguna imprudencia durante dos años, se dan puntos (refuerzo positivo).

 En conclusión, estos modelos pueden ser adecuados en momentos concretos, pero tienen cosas negativas como por ejemplo el modelo academicista, al centrarse únicamente en el contenido, no tiene en cuenta las situaciones de los sujetos, ni el ritmo de aprendizaje de cada sujeto, por lo tanto, para mí, no es un modelo muy eficaz, ya que deja algunos aspectos importantes de lado.

 Todos habremos escuchado hablar en alguna vez a alguien de nuestro entorno sobre “el reglazo”. Este acto consistía en que sobre los años 70, cuando un alumno realizaba algo inadecuado, se le pegaba con una regla de madera u otro material dañino. En mi caso, al escuchar hablar de este hecho, nunca me había imaginado que podría estar asociado con el ámbito educativo, que se realizará para enseñar y mucho menos que formara parte de un modelo, el conductista. Bajo mi punto de vista, el modelo conductista es eficaz en las primeras etapas de enseñanza, por ejemplo en sujetos de 3 años a los que hay que enseñarles lo que está bien y lo que está mal. Este modelo es correcto en esta etapa, pero en posteriores etapas no, porque puede llegar  a malacostumbrar a los sujetos, a obtener siempre algo a cambio por lo que hagan. De este modo, los individuos estarán condicionados y nunca se llegaran a formar seres independientes , estarán manipulados , actuarán correctamente y aprenderán, pero no de un forma correcta. 

Sesión 9/10/12

Hoy  voy hablar de la sesión del pasado martes 9 de octubre. Esta clase me resultó muy entretenida y  sorprendente.  Se basó en la búsqueda de los tres tipos de enseñanzas  y el análisis de los elementos del currículum, por las instalaciones de la Universidad Pablo de Olavide, en un tiempo estimado de 40 minutos.

Tras recibir las indicaciones de la Profesora, todos los alumnos en grupos de 4 personas, fuimos recorriendo la Universidad.
El ejercicio que realizó mi grupo fue el siguiente:

-          Enseñanza formal

Analizamos una clase de Derecho Civil, en el edificio 5.

Los elementos que observamos fueron:

1.       Los sujetos: el docente y los discentes.

2.       El objetivo: obtención de las competencias de Derecho Civil.

3.       Contenido: la teoría explicada, en este caso, los fundamentos del Derecho Civil.

4.       Recursos: la pizarra, las diapositivas, los apuntes, manual de la Constitución Española.

5.        Metodología: el profesor explica la teoría mediante el power point y los  discentes toman apuntes.

6.       Evaluación: no observable, pero suponemos que se basará en la media de un examen junto con las EPD (clases prácticas).

-          Enseñanza no formal

Nos dirigimos hacia la autoescuela, situada en el edificio 18.

Observamos los siguientes elementos.

1.       Los sujetos:  profesor y alumnos

2.       El objetivo: enseñar  y aprender las normas de educación vial y a conducir.

3.       Contenido: normas de tráfico.

4.       Recursos: ordenadores, pizarra, manual, clases prácticas.

5.       Metodología: clases teóricas, test en ordenadores y clases prácticas de 40 ó 80 minutos.

6.       Evaluación: superar dos exámenes, previamente el teórico ,el cual solo puede tener 3 fallos para aprobar, y el práctico.

-          Enseñanza informal

Este tipo de enseñanza la observamos en la cafetería, en el momento en el que una chica se acercó hacia un hombre, un conserje, para preguntarle dónde tenía que presentar la beca.

Los elementos que intervinieron, fueron:

1.       Los sujetos: Chica y conserje.

2.       Objetivo: que la chica sepa correctamente dónde tiene que presentar la beca.

3.       Contenido: conversación existente entre el hombre y la chica.

4.       Recursos: indicaciones.

5.       Metodología: conversación, preguntas.

6.       Evaluación: no observable, pero suponemos que el hecho de que la chica presente correctamente la beca.

Tras finalizar el ejercicio, regresamos a clase e hicimos una puesta en común entre todos. Cada grupo expuso su ejercicio. Aparecieron ejemplos como: la guardería y cursos de la UPO, enseñanza no formal, el puesto de información de rock y lo del carnet de estudiante, enseñanza informal, y clases de diversas asignaturas, enseñanza formal. De hecho, esta clase a pesar de ser distinta a las que estamos acostumbrados a dar, forma parte de la enseñanza formal. Entre todos aprendimos a analizar los tipos de enseñanza y los elementos del currículum con una actividad como la explicada anteriormente.

En conclusión, no hay una única forma de aprender, ni una única forma de enseñar. Tanto dentro como fuera de las aulas, se da el proceso enseñanza-aprendizaje.

Con esta actividad me he sentido más involucrada, he puesto en práctica la teoría dada en las sesiones anteriores. He descubierto otra forma de aprender, dinámica  y no tan monótona como a la que estoy acostumbrada. Esta nueva forma de aprender, es un método empleado por la profesora, espero que con la evolución de la asignatura, poder llegar a daros el nombre de dicho método.

Sesión 2/10/12

En la sesión del día 2 de Octubre, descubrí que existen distintos tipos de enseñanza, así como en la sesión anterior os comentaba que aprendo diariamente, en este día, he conseguido darle nombre a los distintos tipos de enseñanza que regulan mis diversas formas de aprendizaje cotidiano.

- Enseñanza formal, aquella que se lleva a cabo en un entorno regulado por profesionales. Tiene como base la obtención de un Título. Y se acoge a una norma, ya que está dentro del Sistema Educativo Reglado.
- Enseñanza no formal, no pertenece al Sistema Educativo Reglado. No va destinada a la obtención de un título, pero sí a la obtención de un certificado. Por ejemplo, los cursos organizados por Fundaciones o Asociaciones.
- Enseñanza informal, aquella que se desarrolla de forma esporádica, en un momento concreto. No se obtiene ni título, ni certificado. Por ejemplo, el hecho de que un padre enseñe a un hijo a montar en bicicleta.

Hasta este día para mí, la enseñanza no era tan compleja como lo será a partir de ahora, ya que empiezo a tener en cuenta la importancia del contexto para esta.

En este día, hicimos también una previa introducción de los elementos del currículum,sistema que sirve de soporte a los procesos de enseñanza y aprendizaje. A la vez, fuimos especializando nuestro vocabulario como futuros didactas (educadores). Así como en la entrada anterior mencionaba la organización de materiales, estos, a partir de ahora serán conocidos como recursos. Los alumnos, serán discentes. El contexto, será el entorno. El mensaje, será el contenido. Y otros elementos que conforman el currículum son: los objetivos, la metodología, la evaluación, la norma, la comunicación y el Estado.
Estos elementos se organizaran de distinta forma según el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleve a cabo.
Por ejemplo, un proceso de enseñanza aprendizaje, se formará por:

- Los Sujetos serán los docentes y los discentes.
- Los objetivos, serán la intención, lo que se pretende conseguir enseñar y que los discentes aprendan. Ahora se denomina competencias.Este cambio se debe a que el mundo está cambiando constantemente.
- El contenido, es el mensaje. Este, es otro elemento que se ve afectado por el cambio.
-Metodología
- Evaluación

Para finalizar esta sesión vimos un corto de pixar, a partir del cual, entre todos hablamos de algunos elementos del currículum que obsevamos, como por ejemplo:

-Los sujetos: el discente podría ser el extraterrestre pequeño y el docente, el extraterrestre grande.
- El objetivo: abducir al humano.
- Metodología: la prueba que se observa en el vídeo.
- Recursos: botones de la nave que permite manejar al humano.
- Evaluación: valoración realizada por el docente, de la prueba que realiza el discente.

                  Aquí os dejo el vídeo.

Sesión 28/09/12

Tras haber estado varios días investigando y conociendo el funcionamiento de esta red social, al fin me dispongo a escribir en ella.

A partir de hoy, este blog será mi Diario de clase, basado en DIDÁCTICA.

El día 28 de Septiembre, tuvimos la primera toma de contacto con la Didáctica, desde ese día, todos tenemos una tarea, la cuál es darle un significado propio a esta palabra.

En esta sesión, me sentí un poco desconcertada, eso de escuchar que una asignatura no tendría examen y que tendría que demostrar mis conocimientos por aquí, fue lo que más me desconcertó, porque en ese momento no sabía por dónde empezar.  Gracias a la definición que dio una compañera, la cual decía algo así: "Didáctica es el conjunto de materiales, métodos y objetivos que utilizamos para enseñar", y a que  poco a poco entre todos fuimos incorporando detalles, fui orientándome poco a poco para llegar a dar una  semi-definición coherente, y hoy, me veo capaz de definir con mis propias palabras, ¿qué es didáctica? 

Para mí, Didáctica a día de hoy, con un escaso conocimiento sobre ella,  consiste en enseñar, pero para mí este término mantiene una estrecha relación con planificar, porqué antes de enseñar debo establecer como se va a desarrollar una clase, de qué me voy a servir y qué voy a utilizar para llevar a cabo mi actividad como docente. 

Para la profesora, Didáctica es todo lo relacionado con el proceso enseñanza-aprendizaje, y dado esto, nos mandó otra tarea, la cual consistía en reflexionar sobre nuestra forma de aprendizaje. Yo considero que aprendo diariamente, por la televisión, por la radio, leyendo el periódico, hablando con mis padres, en la universidad, con mis amigas... son formas de aprendizajes, pero de todas ellas suelo aprender algo nuevo. 

Centrándome en mi aprendizaje a nivel académico, soy una persona que tiene que leer, subrayar, hacer resúmenes y esquemas, y por último repetir lo aprendido en voz alta. Este es mi método, el que me resulta más eficaz para aprender.

Para finalizar esta sesión la profesora nos puso un fragmento de la película  Lugares Comunes.  A continuación os adjunto el fragmento, del cual remarcamos la frase que dice así: " Despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez, sin límites sin piedad ".